Freud entwickelte eine Vorstellung von der psychodynamischen Entstehung der Neurosen, die an einigen entscheidenden Punkten von den heute in den psychoanalytischen Lehrbüchern vertretenen Konzepten abweicht. Während dort ein defizitpsychologisches Modell im Vordergrund steht, betont Freud den Wunsch-Abwehr-Konflikt.
Beim ersten Termin möchte ich das Freudsche Grundmodell vorstellen. Im zweiten Teil soll das allgemeine Modell auf die verschiedenen psychischen Störungen angewandt werden.
Leider hat Freud seine Neurosentheorie nirgendwo abschließend zusammengefasst. Stattdessen gibt es viele verschiedene, über seine gesamte psychoanalytische Schaffensperiode verstreute Ausführungen. Folgende Texte sind von besonderer Bedeutung: »Das Unbewusste« (1915), »Übersicht der Übertragungsneurosen« (1915, veröffentlicht 1985 von Grubrich-Simitis). Hemmung Symptom und Angst (1926). Für eine erste Vorbereitung ist der Text »Das Unbewusste« aus meiner Sicht am besten geeignet (vgl. Das Unbewusste GW, Bd. X, S. 264-303).

In der tiefenpsychologisch fundierten Psychotherapie haben das Arbeitsbündnis und die Problemaktivierung eine zentrale Bedeutung: Sie ermöglichen Veränderungen in der Unmittelbarkeit der Erfahrung und im aktuellen Erleben und Verhalten. Wir gehen u. a. den Fragen nach, von welchen Merkmalen (bspw. Ich-Stärke, Motivation usw.) die Entwicklung des Arbeitsbündnisses abhängt, welche Maßnahmen geeignet sind, es zu stärken, und wie sich die Hauptproblematik des Patienten in den Sitzungen entfaltet. Fallbeispiele werden diskutiert.

Literatur:

• Deserno, Heinrich (2000): Arbeitsbündnis. In: Mertens, Wolfgang / Waldvogel, Bruno (Hrsg.): Handbuch psychoanalytischer Grundbegriffe. Stuttgart, Berlin, Köln: Kohlhammer
• Mertens, Wolfgang (1990/2004): Einführung in die psychoanalytische Therapie. Band 2. Stuttgart: Kohlhammer
• Reimer, Christian / Rüger, Ulrich (2006): Psychodynamische Psychotherapien. Heidelberg: Springer

Als zentraler Unterschied zw. analytischer und tiefenpsychologisch fundierter Psychotherapie wird eine therapeutische Einstellung angesehen, die die Regression einschränkt. Das soll zur Milderung der Entwicklung von Übertragungsprozessen führen, was die Konzentrierung auf die Bearbeitung von Außenübertragungen erlaubt. In der Regel wird den Übertragungen auf den Therapeuten technisch die gleiche Bedeutung wie den Außenübertragungen beigemessen (solange man sie nicht als Widerstand versteht). Sie werden wie letztere gehandhabt.

Literatur:

• Dührssen, Annemarie (1972): Analytische Psychotherapie in Theorie, Praxis und Ergebnissen. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht
• Ermann, Michael (2004): „Die tiefenpsychologisch fundierte Methodik in der Praxis“. In: Forum der Psychoanalyse, 2004 • 20: 300–313
• Ferenczi, Sándor (1921): „Weiterer Ausbau der aktiven Technik“. In: Ferenczi, S. (Hrsg.) Bausteine der Psychoanalyse, Bd. 2. Stuttgart: Huber (1964)
• Wöller, Wolfgang / Kruse, Johannes (2002): Tiefenpsychologisch fundierte Psychotherapie. Stuttgart, New York: Schattauer

In diesem Seminar geht es darum, wie Christopher Bollas die persönlichkeitsprägenden Einflüsse der frühen Mutter-Kind-Beziehung konzeptualisiert und wie er im Übertragungs- und Gegenübertragungsgeschehen therapeutisch damit arbeitet.
Bollas greift auf den von Freud geprägten Begriff Der Schatten des Objekts zurück, verwendet ihn aber in einem umfassenderen Sinne. Im Seminar wird es um Teilkonzepte gehen, die zentral mit dem Bollas‘schen Konzept vom Schatten des Objekts verknüpft sind. Zum einen wollen wir nach eingehender Vorstellung mit Ihnen v.a. die Konzepte von ‚Das Selbst als Objekt, den Schatten des Objekts, den Begriff des Verwandlungsobjektes und das Konzept Das ungedachte Bekannte diskutieren.

Diese Einführungsveranstaltung möchte den Rahmen bieten, auftauchende Fragen hinsichtlich der Struktur, der Ausbildungsabläufe, verschiedener Aus- und Weiterbildungsgänge und Prüfungsbedingungen offen auszutauschen, da erfahrungsgemäß diese erst konkret werden, wenn die Aus- und Weiterbildung von Kandidat:innen begonnen wurde.

Die Veranstaltung wird von Frau Roos (Geschäftsführung), sowie Vertreter:innen der Unterrichtsausschüsse und Kandiderendenvertreter:innen von BIPP und DPG-Institut am BIPP angeboten.

In den psychodynamischen Übungen geht es insbesondere um eine fallbezogene Konkretisierung des bisher vermittelten Wissens. Sie sollen Gelegenheit geben, die Besonderheiten psychodynamischen Denkens und Wahrnehmens einzuüben. Gleichzeitig dienen diese Veranstaltungen dazu, die Lehranalytiker:innen des BIPPs in ihrer konkreten Arbeit kennenzulernen.

Brüggen, Wilhelm: [FK+DPG-IPV] KTS Gruppe A
Heußer, Angelika: [FK+DPG-IPV] KTS Gruppe B
Llorca, Ángeles: [FK] KTS TP
Ssykor, Matthias: [FK] KTS TP

In diesem Seminar sollen aktuelle psychoanalytische Veröffentlichungen besprochen werden, die von den Teilnehmern ausgesucht und vorgestellt werden. Es handelt sich um die Fortsetzung einer gleichen Seminarreihe aus den vergangenen Jahren. Um einen möglichst diskursiv-seminaristischen Arbeitsstil zu ermöglichen, bei dem es weniger um die Vermittlung vorgefertigten Wissens als vielmehr um den eigenständigen und kreativen Umgang mit den bestehenden, teilweise sehr gegensätzlichen Konzepten geht, handelt es sich um eine geschlossene Gruppe, deren Mitglieder regelmäßig teilnehmen. Wer neu hinzu kommen möchte, sollte sich zuvor bei Wilhelm Brüggen w.brueggen@t-online.de melden.

Teilnahme nach vorheriger Anmeldung.

Scham erfasst das ganze Selbst (Wurmser 2007). Sie kann blitzartig den ganzen Körper überfluten, und ruft sichtbare vegetative Reaktionen hervor (wie Erröten, Erblassen, Erstarren) welche dann wiederum zu Scham führen. In jeder mitmenschlichen Beziehung besteht die Gefahr der beschämenden Bloßstellung. Aber ganz besonders wird diese Gefahr gespürt in der Psychoanalytischen Behandlungsstunde, in der man unzensiert alles sagen soll was einem einfällt. Verstärkt wird die Situation noch dadurch, dass der Analytiker sich selbst nicht zeigt und man noch nicht einmal seine Reaktion durch Beobachtung der Mimik kontrollieren kann. Es gibt kaum eine psychoanalytische Sitzung, in der Scham nicht auftaucht. Oft nur wird das nicht bemerkt, denn das Erleben und Aussprechen von Schamgefühlen ist bereits ebenfalls schamhaft besetzt. Scham wird manchmal auch schon im Anamnesen-Gespräch abgewehrt durch verschiedene Mechanismen, welche dann das gesamte Übertragungsgeschehen einfärben können, beispielsweise durch:
emotionale Kälte, Intellektualisierung, hochmütige Distanziertheit, subtile (bis grobe) Verachtung anderer... Hier wird die Beschämung und Verachtung die der Pat fürchtet, aktiv auf den Analytiker, und/oder auf Dritte umgelenkt. Dies kann manchmal dazu führen, dass sich dann der Analytiker in der Gegenübertragung vom Patienten beschämt fühlt. Eine Abwehrformen der Scham kann sich auch verbergen hinter vorwegnehmender Selbsterniedrigung: Hier wird versucht, dem befürchteten Angriff vorher zu kommen und somit den Prozess zu kontrollieren.
In der Vorlesung wird eingegangen auf Auslöser für Scham, auf den bedeutsamen Unterschied zwischen Scham- und Schuldgefühlen, welche manchmal gegensätzlich im Konflikt zueinander stehen können, sowie auf die Entstehung der Scham in der Genese. Es wird beschrieben, dass man durch Beschämung und Verachtung wirksamer Unterwerfung unter Normen erzwingen kann, als durch Bestrafung. Die Urangst der Scham ist die Angst, vom Liebesobjekt - oder der ganzen menschlichen Gemeinschaft - nicht mehr als (achtens- und liebens-) würdiges menschliches Wesen angesehen und deshalb verspottet, verlassen und ausgeschlossen zu werden. Für einen Patienten, der in seiner Genese für das Zeigen von authentischen Gefühlen und Wünschen sehr beschämt wurde, müssen das analytische Setting und das freie Assoziieren also sehr ängstigend sein. Die Analysestunde stellt jedoch auch eine exhibitionistische Versuchungssituation dar, da in ihr der Wunsch des Patienten, in seiner Authentizität gesehen, angenommen und bewundert zu werden wecken kann. Diese erweckten exhibitionistischen Wünsche jedoch können dann wiederum Angst vor Kontrollverlust führen, und somit die Beschämungsangst verstärken.
Ziel der Vorlesung ist es, ein Verständnis für diese Schamkonflikt-Mechanismen zu vermitteln. Dies soll dann dazu beitragen, zunächst bei den Anamnesen-Erhebungen und später in den eigenen Behandlungen ihre Auswirkungen auf die Übertragung- und Gegenübertragung zu erkennen.
In einem Fortgeschrittenen-Kurs wird das Thema vertieft werden.

Literatur:

• Wurmser, L.: Die Maske der Scham (Springer Verlag Dietmar Klotz 2007)
• Tiedemann, J.L.: Scham (Psychosozialverlag 2022)

In dieser Doppelvorlesung werden die Indikationen für TP und PA sowie für modifiziert analytische Psychotherapie nach dem Kommentar Psychotherapie-Richtlinien von Faber und Haarstrick vorgestellt und diskutiert.
Nach einem kurzen historischen Abriss über Konzepte zur Differentialindikation von TP und PA werden wir die Psychodynamik bei neurotischer Konfliktdynamik und beim Vorliegen einer Strukturstörung und anschließend einen dazu gehörigen Behandlungsplan erarbeiten. Die OPD 2 wird als Grundlage für die Therapieplanung genutzt. Weiter werden die Konzepte verschiedener Autoren zu den „psychotherapeutischen Werkzeugen“ in TP, PA und modifiziert analytischer Psychotherapie dargestellt (Blanck und Blanck; Rudolf; Wöller und Kruse; Clarkin, Yeomans und Kernberg).
Abschließend wird das Vorgehen in der Indikationsstellung und Behandlungsplanung bei zwei „anspruchsvollen“ Patienten geübt.
Die Literatur ist bei der Referentin erhältlich.

Der Vater oder die Vaterphantasie, der »Dritte«, spielt in der kleinianischen Entwicklungstheorie von Beginn des Lebens an eine wichtige Rolle. Ödipale Phantasien sind demnach nicht zwangsläufig mit der genitalen Phase verbunden. Ronald Britton zeigt in seinem Aufsatz: »Die Fehlende Verbindung« (»the missing link«), welchen Einfluss ödipale Konfigurationen in der Behandlung haben und wie diese sich bei Patienten mit unterschiedlich schweren Störungen manifestieren können.

Literatur:

• Der Ödipuskomplex in der Schule Melanie Kleins, Klett-Cotta-Verlag 1998

Diese Veranstaltung findet im Rahmen des Weiterbildungsgangs Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie statt.

Zur Begrüßungsveranstaltung sind alle Kandiat:innen des BIPP herzlich eingeladen. Wir zeigen den dritten Teil von »The Pervert’s Guide to Cinema« (2006). Unter Regie der britischen Dokumentarfilmerin Sophie Fiennes deutet der slowenische Philosoph und Psychoanalytiker Slavoj Žižek eine Reihe von Filmklassikern aus psychoanalytischer Sicht. Der dritte Teil setzt sich mit dem Spannungsverhältnis zwischen Illusion und Realität auseinander. Dem Thema nimmt Žižek sich anhand von Filmen wie »Alien - die Wiedergeburt« (Jean-Pierre Jeunet, 1997), »Dogville« (Lars von Trier, 2003), »Der Zauberer von Oz« (Victor Fleming, 1939), »Stalker« (Andrei Tarkovsky, 1979) und »City Lights« (Charlie Chaplin, 1931) an.
Im Anschluss an die Aufführung freuen wir uns über eine lebendige Diskussion.

Scham erfasst das ganze Selbst (Wurmser 2007). Sie kann blitzartig den ganzen Körper überfluten, und ruft sichtbare vegetative Reaktionen hervor (wie Erröten, Erblassen, Erstarren) welche dann wiederum zu Scham führen. In jeder mitmenschlichen Beziehung besteht die Gefahr der beschämenden Bloßstellung. Aber ganz besonders wird diese Gefahr gespürt in der Psychoanalytischen Behandlungsstunde, in der man unzensiert alles sagen soll was einem einfällt. Verstärkt wird die Situation noch dadurch, dass der Analytiker sich selbst nicht zeigt und man noch nicht einmal seine Reaktion durch Beobachtung der Mimik kontrollieren kann. Es gibt kaum eine psychoanalytische Sitzung, in der Scham nicht auftaucht. Oft nur wird das nicht bemerkt, denn das Erleben und Aussprechen von Schamgefühlen ist bereits ebenfalls schamhaft besetzt. Scham wird manchmal auch schon im Anamnesen-Gespräch abgewehrt durch verschiedene Mechanismen, welche dann das gesamte Übertragungsgeschehen einfärben können, beispielsweise durch:
emotionale Kälte, Intellektualisierung, hochmütige Distanziertheit, subtile (bis grobe) Verachtung anderer... Hier wird die Beschämung und Verachtung die der Pat fürchtet, aktiv auf den Analytiker, und/oder auf Dritte umgelenkt. Dies kann manchmal dazu führen, dass sich dann der Analytiker in der Gegenübertragung vom Patienten beschämt fühlt. Eine Abwehrformen der Scham kann sich auch verbergen hinter vorwegnehmender Selbsterniedrigung: Hier wird versucht, dem befürchteten Angriff vorher zu kommen und somit den Prozess zu kontrollieren.
In der Vorlesung wird eingegangen auf Auslöser für Scham, auf den bedeutsamen Unterschied zwischen Scham- und Schuldgefühlen, welche manchmal gegensätzlich im Konflikt zueinander stehen können, sowie auf die Entstehung der Scham in der Genese. Es wird beschrieben, dass man durch Beschämung und Verachtung wirksamer Unterwerfung unter Normen erzwingen kann, als durch Bestrafung. Die Urangst der Scham ist die Angst, vom Liebesobjekt - oder der ganzen menschlichen Gemeinschaft - nicht mehr als (achtens- und liebens-) würdiges menschliches Wesen angesehen und deshalb verspottet, verlassen und ausgeschlossen zu werden. Für einen Patienten, der in seiner Genese für das Zeigen von authentischen Gefühlen und Wünschen sehr beschämt wurde, müssen das analytische Setting und das freie Assoziieren also sehr ängstigend sein. Die Analysestunde stellt jedoch auch eine exhibitionistische Versuchungssituation dar, da in ihr der Wunsch des Patienten, in seiner Authentizität gesehen, angenommen und bewundert zu werden wecken kann. Diese erweckten exhibitionistischen Wünsche jedoch können dann wiederum Angst vor Kontrollverlust führen, und somit die Beschämungsangst verstärken.
Ziel der Vorlesung ist es, ein Verständnis für diese Schamkonflikt-Mechanismen zu vermitteln. Dies soll dann dazu beitragen, zunächst bei den Anamnesen-Erhebungen und später in den eigenen Behandlungen ihre Auswirkungen auf die Übertragung- und Gegenübertragung zu erkennen.
In einem Fortgeschrittenen-Kurs wird das Thema vertieft werden.

Literatur:

• Wurmser, L.: Die Maske der Scham (Springer Verlag Dietmar Klotz 2007)
• Tiedemann, J.L.: Scham (Psychosozialverlag 2022)

Citron, Gertrud: [FK+DPG-IPV] KTS PA
Solty, Anna-Lena: [FK] KTS TP
Rugenstein, Kai: [FK] KTS TP
Rieken, Anja: [FK] KTS TP (anstatt Herr Kleinschmidt)

In diesen Seminaren soll eine Behandlung intensiv über zwei Sitzungen besprochen werden, wobei es wichtig ist, dass die Kandidat:innen an beiden Abenden teilnehmen, da es während des ersten Termins vor allem um die Anamnese und den bisherigen Behandlungsverlauf und während des Zweiten um die Diskussion verschiedener behandlungstechnischer Optionen anhand zweier Stundenprotokolle gehen wird.

In diesen Seminaren soll eine Behandlung intensiv über zwei Sitzungen besprochen werden, wobei es wichtig ist, dass die Kandidat:innen an beiden Abenden teilnehmen, da es während des ersten Termins vor allem um die Anamnese und den bisherigen Behandlungsverlauf und während des Zweiten um die Diskussion verschiedener behandlungstechnischer Optionen anhand zweier Stundenprotokolle gehen wird.

Im Anschluss an den Vortrag vom Freitag, 10.10., bietet der Züricher Psychoanalytiker Markus Fäh eine Kasuistik für Kandidat:innen an.
Dauer: 9:00h bis 10:30h

Begrenzte Teilnehmer:innenzahl. Teilnahme nur nach vorheriger Anmeldung per Mail an Kai Rugenstein (rugenstein@praxis-berlin-mitte.de).

Der Kurs wird zweimal vier Doppelstunden umfassen, in denen die Motive und Techniken der Grundstufe vertiefend behandelt werden. Nach der theoretischen Einführung werden die Teilnehmer die Standardmotive der Katathym-Imaginativen Psychotherapie (Grundstufe) anhand praktischer Übungen selbst anwenden und damit die therapeutische Vorgehensweise der katathym-imaginativen Psychotherapie erlernen. Darüber hinaus werden die Grundlagen der Symbolarbeit vermittelt.-
Der Kurs 1.1. ist Teil des Basiscurriculums für KIP, in dem die Methode der tiefenpsychologisch fundierten Psychotherapie mit Imaginationen erlernt werden kann. Das Basiscurriculum qualifiziert für die Arbeit mit imaginativer Psychotherapie unter Supervision.

Literatur:

• Bahrke, U., Nohr, K. (2013): Katathym Imaginative Psychotherapie. Lehrbuch der Arbeit mit Imaginationen in psychodynamischen Psychotherapien. Berlin: Springer.
• Ullmann, U., Wilke, E. (Hg.) (2012): Handbuch Katathym Imaginative Psychotherapie (KIP). Bern: Verlag Hans Huber.
• Ullmann, H., Friedrichs-Dachale, A., Bauer-Neustädter, W., Linke-Stillger, U. (2017): Katathym Imaginative Psychotherapie (KIP). Stuttgart: Kohlhammer.

Der Kurs erfolgt über vier Semester (1.1 -1.4) und wird insgesamt mit über 50 Std. in einem Zweit- oder Entspannungsverfahren bescheinigt. Ärztliche Weiterbildungsteilnehmer können sich die Veranstaltung für den Lehrnachweis in den sog. Zweitverfahren oder Entspannungstechnik anrechnen lassen. Begrenzte Teilnehmerzahl (max. 16)

Der Kurs wird zweimal vier Doppelstunden umfassen, in denen die Motive und Techniken der Grundstufe vertiefend behandelt werden. Nach der theoretischen Einführung werden die Teilnehmer die Standardmotive der Katathym-Imaginativen Psychotherapie (Grundstufe) anhand praktischer Übungen selbst anwenden und damit die therapeutische Vorgehensweise der katathym-imaginativen Psychotherapie erlernen. Darüber hinaus werden die Grundlagen der Symbolarbeit vermittelt.-
Der Kurs 1.1. ist Teil des Basiscurriculums für KIP, in dem die Methode der tiefenpsychologisch fundierten Psychotherapie mit Imaginationen erlernt werden kann. Das Basiscurriculum qualifiziert für die Arbeit mit imaginativer Psychotherapie unter Supervision.

Literatur:

• Bahrke, U., Nohr, K. (2013): Katathym Imaginative Psychotherapie. Lehrbuch der Arbeit mit Imaginationen in psychodynamischen Psychotherapien. Berlin: Springer.
• Ullmann, U., Wilke, E. (Hg.) (2012): Handbuch Katathym Imaginative Psychotherapie (KIP). Bern: Verlag Hans Huber.
• Ullmann, H., Friedrichs-Dachale, A., Bauer-Neustädter, W., Linke-Stillger, U. (2017): Katathym Imaginative Psychotherapie (KIP). Stuttgart: Kohlhammer.

Der Kurs erfolgt über vier Semester (1.1 -1.4) und wird insgesamt mit über 50 Std. in einem Zweit- oder Entspannungsverfahren bescheinigt. Ärztliche Weiterbildungsteilnehmer können sich die Veranstaltung für den Lehrnachweis in den sog. Zweitverfahren oder Entspannungstechnik anrechnen lassen. Begrenzte Teilnehmerzahl (max. 16)

Die Depression zählt zu den häufigsten krankheitswertigen Störungen in den Psychotherapien. Sowohl für ihr Verständnis als auch ihre therapeutische Behandlung begann mit ihrer Erforschung durch Freud ein sehr folgenreicher Durchbruch für die analytische Psychotherapie. Seither ergaben sich vielfältige vertiefende und ergänzende Erkenntnisse dazu und auch die Ausbildung einer eigenen psychoanalytischen Schule – der Objektbeziehungstheorie – nimmt hier ihren Anfang.
Verschiedene aktuelle Konzeptionen sollen aus ihrer Entstehung in der klassischen Psychoanalyse und auch ihrer Gegensätzlichkeit anschaulich werden. Schließlich soll es dann noch um eine Auseinandersetzung mit speziellen Implikationen in der Behandlung depressiver Episoden und Störungen gehen.

Literatur:

• FREUD, SIGMUND (1999): Trauer und Melancholie. Aus: Ders.: Gesammelte Werke. Bd. X, A. Freud u.a. (Hrsg.), Fischer, Frankfurt am Main. S. 427 – 447.
• KLEIN, MELANIE (2011): Zur Psychogenese der manisch-depressiven Zustände. In: Dies.: Das Seelenleben des Kleinkindes und andere Beiträge zur Psychoanalyse. H. A. Thorner (Hrsg.), Übers. aus d. Engl., 9. Aufl., Klett-Cotta, Stuttgart. S. 55 – 95.
• MENTZOS, STAVROS (2008): Neurotische Konfliktverarbeitung. Einführung in die psychoanalytische Neurosenlehre unter Berücksichtigung neuerer Perspektiven. 20. Aufl., Fischer, Frankfurt am Main.

Im Erstinterview bzw. in der Probatorik geht es nach Argelander nicht lediglich um die Erfassung von biographischen Daten eines Patienten. Das Erstinterview stellt quasi eine „psychotherapeutische Probe“ dar, in der Übertragungs- und Gegenübertragungsprozesse genauso eine Rolle spielen wie die vom Therapeuten gestellten (Probe)Deutungen und die Art und Weise der Patienten, auf die Deutungen (nicht) einzugehen. Wesentlich in Argelanders Konzeption ist hierbei die vom Patienten im Erstinterview hergestellte „Szene“ mit den hierin präsentierten Informationen. Der der Erkrankung oder Symptomatik zugrundeliegende unbewusste Konflikt wird vom Patienten in der Interviewsituation szenisch dargestellt. Der weitere Verlauf der Interviewsituation hängt davon ab, wie der Therapeut jeweils mit der ihm dargebotenen Szene umgeht. Es handelt sich nach Argelander um eine wichtige Ich-Funktion des Patienten, wenn dieser seine unbewusste Problematik szenisch umsetzt. Argelanders Konzeption sowie deren Relevanz für die Anamneseerhebung werden anhand einzelner Praxisbeispiele vorgestellt. Auch die Teilnehmer der Veranstaltung können gern eigene aktuelle Anamneseerhebungen zur Diskussion stellen.

Literatur:

• Argelander, H. (1970): Das Erstinterview in der Psychotherapie, Darmstadt, WBG
• Argelander, H. (1970): Die szenische Funktion des Ich und ihr Anteil an der Symptom- und Charakterbildung. Psyche – Zeitschrift für Psychoanalyse, S. 325 – 345
• Laimböck, A. (2011): Das psychoanalytische Erstgespräch, Frankfurt, Brandes & Apsel

In dieser Doppelvorlesung werden die Indikationen für TP und PA sowie für modifiziert analytische Psychotherapie nach dem Kommentar Psychotherapie-Richtlinien von Faber und Haarstrick vorgestellt und diskutiert.
Nach einem kurzen historischen Abriss über Konzepte zur Differentialindikation von TP und PA werden wir die Psychodynamik bei neurotischer Konfliktdynamik und beim Vorliegen einer Strukturstörung und anschließend einen dazu gehörigen Behandlungsplan erarbeiten. Die OPD 2 wird als Grundlage für die Therapieplanung genutzt. Weiter werden die Konzepte verschiedener Autoren zu den „psychotherapeutischen Werkzeugen“ in TP, PA und modifiziert analytischer Psychotherapie dargestellt (Blanck und Blanck; Rudolf; Wöller und Kruse; Clarkin, Yeomans und Kernberg).
Abschließend wird das Vorgehen in der Indikationsstellung und Behandlungsplanung bei zwei „anspruchsvollen“ Patienten geübt.
Die Literatur ist bei der Referentin erhältlich.

Bewältigte Trauer kann geistiges Wachstum anregen, während verdrängte oder unbewältigte Trauer die Beziehungs– und Lebensfähigkeit massive beeinträchtigen kann. Das Trauern ist ein dynamischer Prozess, der nicht vorhersagbar ist. Die Aufgabe im Trauerprozess besteht darin, den Verlust als einen Teil des eigenen Lebens zu begreifen und ihn ins eigene Lebenskonzept einzuordnen. Wenn dies nicht gelingt, wird Trauer pathologisch. Wie aber verläuft „pathologische“ Trauer im Gegensatz zur „normalen“ Trauer? Welche äußeren Umstände können den Trauerprozess erschweren oder gar verunmöglichen und welches sind die inneren Faktoren, die zum Festhalten am geliebten Objekt führen? Ausgehend von theoretischen Erwägungen zur normalen und pathologischen Trauer und anhand einiger Beispiele aus der Praxis, wollen wir uns mit der Frage beschäftigen, welche behandlungstechnischen Möglichkeiten uns zur Verfügung stehen, pathologische Trauer auflösen oder zumindest mildern zu können.

Literatur:

• S. Freud (1917): Trauer und Melancholie. Studienausgabe, Bd.3, S.193–213
• O. Kernberg: Trauer und Melancholie– 80 Jahre später. Forum der Psychoanalyse, Volume, 15, Number 4, 1999
• V. Volkan, E. Zintl (1993): Wege der Trauer, Leben mit Tod und Verlust.

Das Freud'sche Junktim (1927) vom Heilen und Forschen besagt, dass Heilen und Forschen in der Durchführung von Psychoanalysen untrennbar miteinander verbunden und immer ausdrücklich auch interdisziplinär orientiert sind:

»In der Psychoanalyse bestand von Anfang an ein Junktim zwischen Heilen und Forschen, die Erkenntnis brachte den Erfolg, man konnte nicht behandeln, ohne etwas Neues zu erfahren, man gewann keine Aufklärung, ohne ihre wohltätige Wirkung zu erleben. Unser analytisches Verfahren ist das Einzige, bei dem dies kostbare Zusammentreffen gewahrt bleibt. Nur wenn wir analytische Seelsorge betreiben, vertiefen wir unsere eben dämmernde Einsicht in das menschliche Seelenleben. Diese Aussicht auf wissenschaftlichen Gewinn war der vornehmste, erfreulichste Zug der analytischen Arbeit.« (Freud 1927, GW 14, S. 293 im Nachwort zur Laienanalyse).

In der Forschungsgruppe Kulturtheorie werden, in Rekurs auf das Freud’sche Junktim, in gemeinsamer Diskussion Fragenstellungen an den Schnittstellen von Gesellschaft, Psychoanalyse und Kulturtheorie aus interdisziplinärer Perspektive erarbeitet und diskutiert. Die Überlegungen der Gruppenmitglieder werden abschließend in einem Sammelband veröffentlicht. Nebst der inhaltlichen Auseinandersetzung dient die Forschungsgruppe somit auch der Einführung in die publizistische Praxis.

Die Veranstaltung, mit Beginn im Dezember 2023, findet nunmehr in einer geschlossenen Gruppe zweimal im Semester satt. Ein Neueinstieg in die Forschungsgruppe ist aktuell leider nicht mehr möglich.

Die Depression zählt zu den häufigsten krankheitswertigen Störungen in den Psychotherapien. Sowohl für ihr Verständnis als auch ihre therapeutische Behandlung begann mit ihrer Erforschung durch Freud ein sehr folgenreicher Durchbruch für die analytische Psychotherapie. Seither ergaben sich vielfältige vertiefende und ergänzende Erkenntnisse dazu und auch die Ausbildung einer eigenen psychoanalytischen Schule – der Objektbeziehungstheorie – nimmt hier ihren Anfang.
Verschiedene aktuelle Konzeptionen sollen aus ihrer Entstehung in der klassischen Psychoanalyse und auch ihrer Gegensätzlichkeit anschaulich werden. Schließlich soll es dann noch um eine Auseinandersetzung mit speziellen Implikationen in der Behandlung depressiver Episoden und Störungen gehen.

Literatur:

• FREUD, SIGMUND (1999): Trauer und Melancholie. Aus: Ders.: Gesammelte Werke. Bd. X, A. Freud u.a. (Hrsg.), Fischer, Frankfurt am Main. S. 427 – 447.
• KLEIN, MELANIE (2011): Zur Psychogenese der manisch-depressiven Zustände. In: Dies.: Das Seelenleben des Kleinkindes und andere Beiträge zur Psychoanalyse. H. A. Thorner (Hrsg.), Übers. aus d. Engl., 9. Aufl., Klett-Cotta, Stuttgart. S. 55 – 95.
• MENTZOS, STAVROS (2008): Neurotische Konfliktverarbeitung. Einführung in die psychoanalytische Neurosenlehre unter Berücksichtigung neuerer Perspektiven. 20. Aufl., Fischer, Frankfurt am Main.

Für einen Menschen, der sich entschlossen hat, in einer psychodynamischen Psychotherapie Hilfe zu suchen, kann dies einen Wendepunkt zu einem neuen Leben bedeuten. Auch für den Behandler ist das Erstgespräch von großer Bedeutung, er muß sich darüber klar werden, ob er sich mit diesem Menschen auf den therapeutischen Weg machen will.
Ein analytisches Erstgespräch ist nicht nur einmalig, es ist auch ungewöhnlich komplex und folgt einer gänzlich anderen Logik als ein übliches diagnostisches Interview. Es ist also besonders die Kompetenz des Therapeuten gefordert. Dabei gibt es verschiedene Ansätze für ein analytisches Erstgespräch. In diesem Seminar werden praktische und theoretische Überlegungen dazu v.a. nach Hermann Argelander und Anita Eckstaedt vorgestellt, untermauert mit Fallvorstellungen.

Literatur:

• Anita Eckstaedt: Die Kunst des Anfangs, Suhrkamp Verlag
• Hermann Argelander: Das Erstinterview in der Psychotherapie

Ziel der Veranstaltung ist es, Ihnen das Denken intersubjektiv orientierter Psychoanalytikerinnen und Psychoanalytiker zu vermitteln, in theoretischer und behandlungstechnischer Hinsicht und veranschaulicht mit Fallbeispielen aus der Literatur.
Ausgehend von einem Rückblick über die Entwicklung unterschiedlicher Konzepte der Übertragung und Gegenübertragung stellen wir Ihnen mit dem Konzept des Intersubjektiven Feldes den Kern intersubjektiven Denkens vor. Hierbei wird es wichtig sein, klassische Auffassungen von Neutralität, Objektivität, suggestionsfreien Deutungen oder unkontaminierten Übertragungen mit den Auffassungen intersubjektiver Psychoanalytikerinnen und Psychoanalytiker zu vergleichen. Dies mit dem Ziel, den Paradigmenwechsel im Denken über das Unbewusste herauszuarbeiten.
Intersubjektiv orientierte Psychoanalytiker:innen und Psychotherapeut:innen lehnen es eigentlich ab, von spezifischen Techniken zu sprechen. Gleichwohl denken wir, dass sich Haltungen und Handhabungen therapeutischer Prozesse benennen lassen, die in ihrer Gesamtschau eine Vorstellung davon erlauben, wie sich intersubjektives Arbeiten in der Psychotherapie und in der Psychoanalyse darstellen kann.

Allgemein definiert bedeutet Kollusion das unbewusste Zusammenspiel (col-ludere) der beiden Partner hinsichtlich eines gemeinsamen Grundthemas bzw. gemeinsamen Grundkonflikts, den sie aber in unterschiedlicher Ausprägung und Abwehr leben. Willi arbeitete vier Grundthemen heraus, die er als Kollusionsmuster darstellte und die sich an die Etappen der klassischen psychoanalytischen Entwicklungstheorie anlehnen.

Literatur:

• Willi, Jürg: Was hält Paare zusammen. Hamburg: Rowohlt, 1991. (Darin aus Kap.2: Phasen des Zusammenlebens: Kap. 2.1: Liebessehnsucht, Verliebtsein und Leiden an der Liebe, S. 27 – 66)
• Willi, Jürg: Die Zweierbeziehung. - Überarb. u. erw. Neuausg. - Hamburg, 2012. (Darin insb. Kap. 7: Partnerwahl und Einspielen der Kollusion, S. 224 – 242)

Klassisch, damit kann das Mustergültige gemeint sein, an dem wir uns wegen seiner zeitlosen Perfektion orientieren, zum Beispiel wenn wir anerkennend sagen: »Der Martini ist ein Cocktail-Klassiker«. Klassisch kann aber auch das Angestaubte, Veraltete genannt werden, von dem wir uns durch Modernes abgrenzen wollen, wie etwa von der sogenannten »klassischen Rollenverteilung« in einer Paarbeziehung. In der Vorlesung werden Sie die zentralen Bestimmungsstücke dessen kennenlernen, was Freud bereits 1907 die »klassische psychoanalytische Behandlungstechnik« nannte. Doch wie steht es heute um diese »klassische« Technik? Ist sie für uns (noch immer) ein Ideal, dem wir nachstreben, oder bildet sie eine in die Jahre gekommene Gestalt, die für uns bloß noch von historischem Interesse ist? Wir werden diskutieren, inwieweit es in der gegenwärtigen Psychoanalyse noch einen common ground allgemein anerkannter, »klassischer« Konzepte, Texte und Techniken gibt und inwiefern eine Psychoanalyse »im klassischen Setting« und eine »klassische psychoanalytische Ausbildung« noch zeitgemäße Angebote darstellen.

Literatur:

• Will, H. (2001). Was ist klassische Psychoanalyse? Vom defensiven und polemischen zum historischen Gebrauch. Psyche - Zeitschrift für Psychoanalyse und ihre Anwendungen 55, 685–717.
• Leitner, M. (2001). Ein gut gehütetes Geheimnis. Die Geschichte der psychoanalytischen Behandlungs-Technik von den Anfängen in Wien bis zur Gründung der Berliner Poliklinik im Jahr 1920. Gießen: Psychosozial-Verlag.
• Rugenstein, K. (2019). Freie Assoziation und gleichschwebende Aufmerksamkeit. Arbeiten mit der psychoanalytischen Methode. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

In den psychodynamischen Übungen geht es insbesondere um eine fallbezogene Konkretisierung des bisher vermittelten Wissens. Sie sollen Gelegenheit geben, die Besonderheiten psychodynamischen Denkens und Wahrnehmens einzuüben. Gleichzeitig dienen diese Veranstaltungen dazu, die Lehranalytiker:innen des BIPPs in ihrer konkreten Arbeit kennenzulernen.

Erhard, Carola: [FK+DPG-IPV] KTS Gruppe A
Abendroth, Marlies: [FK] KTS Gruppe B
Juhl, Irina: [FK] KTS PA
Abl, Gerald: [FK] KTS TP

In diesen Seminaren soll eine Behandlung intensiv über zwei Sitzungen besprochen werden, wobei es wichtig ist, dass die Kandidat:innen an beiden Abenden teilnehmen, da es während des ersten Termins vor allem um die Anamnese und den bisherigen Behandlungsverlauf und während des Zweiten um die Diskussion verschiedener behandlungstechnischer Optionen anhand zweier Stundenprotokolle gehen wird.

In diesen Seminaren soll eine Behandlung intensiv über zwei Sitzungen besprochen werden, wobei es wichtig ist, dass die Kandidat:innen an beiden Abenden teilnehmen, da es während des ersten Termins vor allem um die Anamnese und den bisherigen Behandlungsverlauf und während des Zweiten um die Diskussion verschiedener behandlungstechnischer Optionen anhand zweier Stundenprotokolle gehen wird.

R. Fluhr / L. Gombert:
Staatliche Prüfung nach PTG (Zeitplanung, Literatur, Apps, Prüfungserfahrungen)
Ort: IfP, Standort: Hauptstr. 19, 10827 Berlin

Die Veranstaltung findet im Lehrverbund an einem der darin kooperierenden Institute statt. Aktuellen Informationen können über das jeweilige Institut in Erfahrung gebracht werden.